独立学院信息素养教育研究

2014-11-19 | | 课题研究| 648 |

 目前,人类社会正日渐进入一个以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因素的经济时代,一种“超符号化”的以数据、信息和

社会交流网络为依托的体制正在迅速形成。在这样的经济体系中,常规的生产要素的重要性日渐下降,取而代之的符号化知识—-信息的重要

性却与日俱增。因此,在这样一个经济时代中拥有寻找、评价和有效利用信息的能力—-信息素养则显得格外重要,它已成为这个时代人们生

存立足的决定性条件。随着信息化浪潮的高涨,信息素养(Information Literacy)成为倍受各方关注的热点问题,信息素养教育引起了世界

各国越来越广泛的重视,信息素养被逐步纳入从小学到大学的教育目标与评价体系中,成为评价人才素质的一项重要指标。

美国由于信息素养教育起步较早,当前,无论是中小学还是大学和公民层次的信息素养教育与研究,都是走在世界前列的,取得了丰富的经验

与成果。美国信息素养的概念由图书检索发展而来,自美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)在1974年提出这一概念后,到

20世纪80年代时,信息素养教育在美国逐步取代了图书馆的用户教育,学校已开始开设信息素养教育课程。信息素养教育的发展,使其得到了

更多的大学、教育机构和企业的重视,越来越多的大学开设了信息素养教育课程;信息素养教育的层次不断扩展,教育的对象从原来主要针对

高校学生向中小学生和在职人员扩展;公民信息素养教育不仅由研究人员所倡导,而且得到了普通公民的接受与支持。

在英国,为全面提高学生的信息和交流技术能力,在新的国家课程中将以前的“信息技术”改为“信息和交流技术”,这门课程旨在为学生有

能力快速变化的世界生活作准备,学生可以运用信息工具创造性地发现、探索、分析、交换、提供信息,学会如何使用信息工具迅速地从社会

、文化中获得思想和经验。

日本1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目,以适应计算机、网络的普及带来的信息社会的变化,提高学生的

信息素养。韩国也开设了信息素养的相关课程,并实施信息素养认证考试,以此来加强学生的信息素养。我国港台地区也非常重视信息素养教

育。

我国高等学校的信息素养教育可以追溯到1984年,教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育,目的是提高大学生的情报

意识和文献检索技能。2002年教育部首次将文献检索课教学改革成信息素质教育,表明文献检索课已经进入新的阶段,发生了质的变化。在高

等教育领域,目前只有北京地区高校信息素质能力示范性框架研究和台湾“资讯素养协会”制定了信息素养能力的指标体系,国内至今没有建

立一个完整的标准。目前我国教育界在这个领域的研究明显滞后。

针对独立学院,结合我院特点,考查我院学生信息素养的现状,确定我院信息素养教育的研究理念,以其寻求我院信息素养教育的最适当方法

。具体是:

1)确定信息素养的定义、内涵、标准以及信息素养教育的理念;

2)总结国内外信息素养教育中培养学生信息素养的各种方法;

3)考察我院学生信息素养现状、考察独立学生学生特点;
    4)结合以上考察的内容确定适合我院学生信息素养教育的最适当方法。



    目前,课题组已经依计划完成了以下事情:

    1)组织专家设计了信息素养调研的内容,并且对华软学生和其他3所独立学院的学生信息素养情况进行了调研,形成了调研报告;

    2)组织课题组成员和毕业设计改课题的学生,形成了课题研讨小组,组织了几次讨论会,就信息素养研究的内涵,培养信息素养的方法等

进行了深入探讨;

    3)通过讨论得出的结论,付诸实践,比如:由教研室的老师专门负责自己所培养的学生,由老师定期布置阶段性的任务,学生完成后由老

师作出点评;老师在上课时针对不同的大小班,采用不同的教学方法,最后对以上不同教学班作出对比,信息素养强的一个班所实施的方法是

正确的。等等此类方法正在实施中。

   未来要做的事情:

    1)继续考察提高信息素养的方法;

    2)编写信息素养方面的教材;

    3)开设信息素养的课程。


本文链接: 独立学院信息素养教育研究
版权所有: 华软管理系, 转载请注明本文出处。